domingo, 21 de diciembre de 2014

Unidad 5. Actividad 5. Aplicación de una prueba

Para realizar esta actividad  se nos pide que que seleccionemos  cuatro unidades de evaluación (estímulos, ítems y guías de codificación) de alguno de los estudios internacionales, que  encontraremos en la página del INEE, que más se ajusten al nivel y materia que estemos impartiendo. Una vez que tengamos  el material a nuestra  disposición, debemos aplícarlo con nuestros alumnos. Debemos corregir la prueba según la guía de codificación para así poder comparar los resultados que hemos obtenido con las puntuaciones internacionales. 
Mis alumnos estudian  PCPI 2 en el IES Sierra de Mijas (Málaga). La prueba se ha pasado a 11 estudiantes de distinta nacionalidad, con un nivel bastante bajo y durante una hora. Sus edades oscilan entre 15 y 20 años.
He elegido las siguientes pruebas de competencia matemáticas TIMSS 2011: aritmética, algebra, geometría, estadística descriptiva. Las respuestas son de opción múltiple y de respuestas abiertas.
Han superado la prueba los siguientes alumnos:
Unidad 1: han superado la prueba el 32 %. (Cubos)
Unidad 2: la han superado el 46 %.  (Examen de Ciencias)
Unidad 3: la han superado el 70%.(Basura)
Unidad 4: la han superado el 32 %. (Estanterías)
Está en consonancia con los resultados obtenidos por el alumnado a quien se dirigió la prueba originalmente. Se eligieron preguntas de todo tipo. Las abiertas son las que menos problemas presentaron.
La conclusión que saco es que los alumnos están muy acostumbrados a resolver los problemas realizando operaciones de cálculo, por lo que ante este tipo de preguntas, su rendimiento baja considerablemente. Considero que trabajando más con ellos este tipo de ejercicios, sus resultados mejorarían notablemente.
La aplicación de la corrección de la misma mediante los códigos no presentó ningún problema.
Me quedo con una reflexión importante de todo este MOOC: deberíamos usar más este tipo de pruebas pues enlazan los contenidos con la vida real del alumnado.


Aprovecho este post como despedida. Agradezco a Alba, Mª Jesús, David y Juan Carlos su trabajo y a los participantes del MOOC por lo que he aprendido de vosotros. Hasta el próximo

Unidad 5. Actividad 4: charla 2 #preguntas PISA

En esta actividad hemos asistido a la segunda de las charlas del MOOC. En este caso  bajo el título Cómo se analizan los satos. Interpretación de los resultados. Los expertos, coordinados por Mª Jesús García, Ismael Sanz, Ruth Martín, Luís Sanz y Javier Crespo, debatieron sobre detalles relacionados con los datos obtenidos en las evaluaciones externas internacionales. Igual que en la charla anterior, también contestaron a las preguntas que los participantes dejaros en el espacio de la comunidad Procomún del MOOC.
En la charla se trataron temas de mucho interés. Frente a un esperada sucesión de datos y sistemas de análisis ni de cómo se obtienen  las comparaciones y distintos resultados tras las pruebas.
Entre esos  temas destaco los siguientes:
  •   Metodología y sistema educativo. ¿Deben cambiarse las políticas educativas tras conocer datos? Un ejemplo lo tenemos en Polonia tras los resultados de PISA 2000
  •        Incorporación de cuestionarios ara profesorado en las próximas pruebas.
  •      Análisis de los países que obtienen  los mejores resultados: Filandia, Corea y Japón, con el fin de adaptar sus sistemas. No parece muy eficaz, pues los contextos son muy diferentes

Conclusiones: es necesario un cambio metodológico. Debemos caminar hacia el trabajo por competencias, olvidarnos de metodologías que están muy alejadas de la realidad. Para ello es necesario un cambio de actitud tanto del profesorado como de las familias.  No olvidemos que las pruebas no trabajan sobre centros, ni alumnado concreto. Se va hacia una globalidad de los resultados.
De agradecer que se tocaran el sentido de las pruebas externas de la LOMCE que serán similares a las que hemos trabajado en este MOOC 
Puedes consultar la charla a través de este enlace


Unidad 5. Actividad 2: Charla #preguntasPISA


En esta ocasión en  la Actividad 5.2, se nos pide que hagamos un resumen sobre la charla del día 3 de diciembre. Dicha charla (Procesos de evaluación. Más allá de las preguntas). En ella intervinieron los siguientes expertos David Cervera, José  Mª Sánchez, Joaquín Vera, Carmen Tobar Mª Jesús García, Lis Cercadillo.

Durante la charla se tocaron varios temas de los que podemos destacar los marcos teóricos de PISA, TIMSS, PIRLS; TALIS; PIAAC, la forma en que se realizan los procesos de pilotaje y aplicación, la selección de la muestra de los centros y alumnos participantes... Así mismo respondieron a las preguntas que los participantes en el MOOC pudimos dejar en  el espacios Procomún.


Estas fueron  mis impresiones:
Se comentaron cosas como de dónde procede la muestra sobre la que se realizan. Aprendimos que en España parten de las CCAA y de la titularidad de los centros. Sobre estos la OCDE elige a los centros donde se va a realizar. En cuanto a la elección del alumnado,  la elección se hace bien aleatoriamente (PISA) o a grupos completos (TIMSS y PIRLS). Se habló de la no obligatoriedad de la realización.
En segundo lugar se puso en relieve los cuestionarios de contexto de donde proceden datos que después señalarán el índice socioecómico y cultural sobre el que se aplica
Me llamó mucho la atención el hecho de que existieran dos tipos de pruebas de distinta dificultad para que la OCDE tuviera maniobra para convencer a los distintos países.
Finalmente, señalar que no cubren todas las competencias.

Puedes acceder a la charla a través de este enlace






   

domingo, 30 de noviembre de 2014

Unidad 4. Actividad 4. Elaboramos nuestros propios ítems

Propuesta
Ámbito científico
PCPI 2
Contenido curricular.  Ciencias y Matemáticas. Los agentes geológicos externos
COMPETENCIAS: Competencia matemática (medidas de longitud, resolución de problemas, operaciones sencillas), Competencia lingüística (comprensión lectora, interpretación de textos), Competencia de interacción con el mundo actual (identificación de paisajes), Competencia en el tratamiento de la información (redacción de textos a partir de informaciones diversas, visualización y análisis de vídeos).

Estímulo 1:
Observa la  siguiente imagen y contesta a las preguntas


­­­
a.- ¿Qué se representa la escala del mapa?

Distancia entre dos puntos
Los puntos rojos del mapa
La diferencia de altitud

Criterios de corrección
Máxima puntuación. Código 1. Opción 1
Mínima puntuación. Código 0. Otra respuesta.
Código 9. Sin respuesta

b. Formas de representar las escalas



Criterios de corrección
Máxima puntuación. Código 2. Opción válida.
Gráfica y numérica
Código 1.
Una de las dos existentes
Mínima puntuación. Código 0. Otra respuesta.
Código 9. Sin respuesta

c. ¿Qué distancia real, medida en kilómetros, hay entre dos puntos separados por 40 cm en un mapa a escala 1:500.000?


Criterios de corrección

Máxima puntuación. Código 1.

1cm equivale a 500.000cm
1cm equivale a 5000m, es decir 5 Km
40cm equivale a 40x5=200 Km.

A esa escala, un centímetro en el mapa equivale a 500.000 centímetros en el terreno (5000 metros, 5 Km.) 40 centímetros medidos en el mapa equivalen, por tanto, a 200 Kilómetros en el terreno

Mínima puntuación. Código 0. Otra respuesta.
Código 9. Sin respuesta

Estímulo 2.

El Torcal

El Torcal de Antequera es un Parque Natural situado en la provincia de Málaga. Las formas de las rocas le dan un aspecto interesante, y espectacular. 
Las rocas son calizas, presentando cierta fragilidad, son menos duras que otras, facilitando así las acciones de erosión.

Recuerda que la erosión es el desgaste del terrero producido por agentes externos (la lluvia, el cambio de temperatura, el viento), o por agentes internos (volcanes y terremotos). Al  mismo tiempo que se produce la erosión, los materiales arrancados son transportados y depositados en los lugares más bajos. 

Estas acciones originan estas formas del paisaje tan curiosas.
Son muy perceptibles las láminas o estratos de las rocas. Suelen aparecer en horizontal.

Al llegar al Torcal, después de contemplar el paisaje desde la zona de llegada, interesa dar un paseo por uno de los senderos previstos:

* Sendero Verde: Con una longitud de 1500 m, donde lo interesante es caminar tranquilo para observar el paisaje, la flora y la fauna. Se hace en poco más de una hora, o en hora y media.

* Sendero Amarillo: Con una longitud de 3 km.


a.   Define el término erosión

Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 1. El alumno contesta: es el desgaste del terrero producido por agentes externos (la lluvia, el cambio de temperatura, el viento), o por agentes internos (volcanes y terremotos).
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.

       b. ¿Qué agentes pueden ocasionar la erosión

Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 2. El alumno contesta agentes externos (la lluvia, el cambio de temperatura, el viento), o por agentes internos (volcanes y terremotos).
Código 1. El alumno contesta solo agentes externos. El alumno contesta solo agentes internos
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.

     c. En el paisaje natural del Torcal podemos hacer dos senderos.
Uno, el Verde, tiene una longitud de 1500 metros aproximadamente, y se tarde unos 45 minutos en hacerlo.
El segundo sendero, el Amarillo, tiene una longitud de 3000 metros, y tardaríamos 2 horas en recorrerlo.
  1.   Si nos propusiéramos  a hacer los dos senderos completos, ¿cuántos metros caminaríamos?
  2.     ¿Cuántos metros de diferencia hay entre los dos senderos?
  3.     ¿Cuánto tiempo más tardaríamos en recorrer el sendero Amarillo que el Verde?


Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 2. El alumno contesta todas las preguntas
Código 1. El alumno contesta algunas preguntas
a.- 4.500 metros
b.- 1.500 metros
c. 1 hora y cuarto
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.


Estímulo 3.






a.     Fíjate en la disposición de los estratos o capas en las rocas y descríbelo.








Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 1. El alumno  describe el paisaje
La formación se debe a un proceso que ha durado varios cientos de millones de años. Cuándo Europa se encontraba sumergida bajo las aguas del mar de Tetis. Es entonces cuando comienza una etapa de sedimentación de depósitos de conchas, caparazones,…, de animales marinos en el fondo del mar. Estos sedimentos se han ido acumulando y compactando formando estratos horizontales
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.

b    b. ¿Cómo se denomina este paisaje?



Criterios de corrección

    -Máxima puntuación:                                      
Código 1. Paisaje Kárstico o calizo
    -Mínima puntuación: Código 0. Otras respuestas.
Código 9. Sin respuesta.



Unidad 4. Actividad 3. Opinamos en el espacio de debate

En esta nueva entrada se nos pide dar nuestra opinión justificada acerca de las siguientes preguntas:
Cuando elaboras una prueba,
- ¿Qué tipo de preguntas utilizas frecuentemente?
- ¿Evitas algún tipo de pregunta?

Imparto clases del ámbito científico tecnológico en el PCPI2. No suelo evitar ningún tipo de preguntas, excepto aquellas meramente memorísticas. Prefiero las abiertas, cortas y directas. También las de opción múltiple. Sobre todo en las referentes a la parte de ciencias. Las preguntas de matemáticas son directas y objetivas

Unidad 4. Actividad 2. MOOCafé

Extraño MOOcafé el de este curso. Ante las dificultades de acudir a uno presencial y ante la poca oferta de uno virtual. Mª Adela Camacho y yo decidimos reunirnos en el salón de casa y debatir sobre Preguntas PISA.  El encuentro se llevó a cabo el día 30 de noviembre  a las 12 de mediodía. Estas son las conclusiones a las que hemos llegado

  •        ¿Conocemos la información de las pruebas externas?

    • No conocemos suficientemente las pruebas externas.  Conocemos más de ellas por las noticias de prensa.
      • La evaluación por indicadores y competencias se reguló con la LOE, ¿se está haciendo?
      En realidad nos apoyamos en metodologías más propias del siglo pasado. Se hace muy difícil evaluar por competencias
      • ¿Cuál es nuestra opinión sobre los ítems liberados de las pruebas internacionales?
      Sería muy interesante trabajar los ítems liberados en los centros. De hecho, en nuestros centros se está llevando a cabo a través de las reuniones de áreas de competencias.

      Concluimos en que es muy importante mantener estos debates ya que propician otros problemas metodológicos: importancia de implementar TICs en el aula, cambios metodológicos que incluya el trabajo por proyectos,… Observamos que no todas las competencias se trabajan en estos ítems.






      Unidad 4. Actividad 1. ¿Cómo corriges?

      Esta actividad consiste en hacer una reflexión a partir de las siguientes preguntas:

      Cuando en una prueba les planteamos a los alumnos una pregunta de desarrollar,

      - ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
      - ¿qué procedimientos sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)

      Suelo utilizar con mi alumnado (PCPI2) preguntas cercanas a su realidad. Intento ser justo, no muy severo ni tampoco con manga ancha.

      Para llevar a cabo la corrección de las distintas pruebas uso una matriz con las soluciones que me ayudan a mantener el mismo criterio en preguntas de desarrollo. 

      Prefiero preguntas de respuesta abierta, donde el alumnado demuestre lo que sabe hacer dejando ver sus conocimientos, destrezas y actitudes, mostrando su adquisición de competencias.

      En todo momento, mis estudiantes conocen los criterios que se van a evaluar.